Decididos/as por la carrera, seguros/as de sus competencias y confiados/as en que se van a titular. Así ingresan la mayoría de las y los estudiantes de primer año a la UTEM, según un perfil que elabora -desde 2014- el Departamento de Autoevaluación y Análisis de la DGAI, perteneciente a la Serie Análisis Institucional UTEM.

En 2025, el 96% de la nueva generación manifestó su convencimiento con respecto a la carrera elegida y el 93% afirmó tener las capacidades y aptitudes para terminar el programa de estudios. Además, el 91% señaló que lo más probable es que se titule, lo que se ha mantenido constante durante los últimos años (92% en 2024, 93% en 2023, 94% en 2022, 95% en 2021 y 94% en 2020).

Sobre su desempeño académico, el 30% de quienes respondieron el año pasado el Cuestionario de Factores de Retención (CFR) del Sistema de Monitoreo de Estudiantes y Titulados/as (SMET-UTEM) estimó que su rendimiento va a estar «por sobre el promedio de sus compañeros/as» y el 46% que «se ubicará en la media».

A pesar de escenarios complejos

Esta sostenida expectativa de éxito se ha dado -en general- en escenarios socioeconómicos desfavorables. Por ejemplo, en 2025 el 77% del estudiantado de primer año ingresó con gratuidad, es decir, pertenece al 60% de hogares con menores ingresos, según el Registro Social de Hogares; la mayoría provenía de un establecimiento particular subvencionado (59%) o municipal (35%).

Seis de cada diez dijeron que es “probable o muy probable” que tuvieran que trabajar para satisfacer sus necesidades personales.

Otro dato es que el 68% del grupo caracterizado correspondía a primera generación universitaria, mientras que el 45% era primera generación en educación superior.

De acuerdo al estudio de la DGAI, esta variable “es clave para dimensionar los apoyos y desventajas estructurales que enfrentan las y los estudiantes de primer año”, ya que “no sólo condiciona las posibilidades económicas del hogar, sino también la capacidad de los adultos responsables para guiar y comprender los desafíos de la vida universitaria”.

Factor diferenciador

Según explica la vicerrectora Académica, Sandra Gaete, el/la estudiante UTEM trae un perfil de colegio no particular, con ciertas falencias en su proceso educativo o brechas en conocimientos. Indica que, a pesar de eso, la mayoría destaca por pertenecer al 10% superior de su generación.

Gaete resalta que quienes ingresan a la UTEM “vienen con la intención de sacar adelante su carrera y ser protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Para reducir las brechas propias del sistema educativo chileno, la vicerrectora recalca que la universidad dispone de una serie de iniciativas de apoyo académico y psicosocial que buscan asegurar el acceso, permanencia, progresión efectiva y titulación oportuna del estudiantado.

Esta batería de iniciativas contempla una nivelación inicial y otra anual, tutorías académicas y profesores/as mentores/as, además de diversas oportunidades para la aprobación de los ramos, como pruebas recuperativas o exámenes de repetición.

Todo esto hace que “el estudiante se comprometa y avance, lo que nos ha permitido aumentar la titulación oportuna y la Tasa de Aprobación de Asignaturas, que actualmente supera el 85%”, recalca la vicerrectora Académica.

Compromiso institucional

Cristián Vidal, encargado de la Unidad de Inclusión y Acompañamiento Estudiantil de la UTEM, afirmó que la universidad “cuenta con un sistema robusto que observa los indicadores de progresión académica, el desarrollo de las asignaturas, que permite ir tomando decisiones en relación a las dificultades que presentan las y los estudiantes de primer año”.

Por eso -dice- la institución ha exhibido buenos indicadores de avance curricular y de permanencia, pese a las dificultades que se observan año a año.

Vidal indica como mensaje a quienes deseen o estén evaluando matricularse en la UTEM que “el compromiso de la universidad es brindar un acompañamiento integral desde el ingreso, apoyando la inserción y adaptación por medio de instancias de nivelación académica”.

El jefe de la UIAE recuerda que el Plan de Desarrollo Institucional 2021-2026 (PDI) y sus versiones anteriores “contemplan el apoyo a las y los estudiantes, el desarrollo de los procesos de nivelación y caracterización, y la implementación de sistemas de alerta académica”.

Indica que para las próximas actualizaciones del plan “se espera que estas planificaciones se robustezcan” y puedan aumentar su vinculación con otras áreas institucionales.